Nuevas técnicas para una mejor distribución del conocimiento
Fuente: Di Franco, María Graciela; Di Franco, Norma; Siderac, Silvia (2006). Nuevas tecnologías para una mejor distribución del conocimiento Biblioteca Universidad EAN. Base de datos EBSCO HOST, Academic Search Elite. Recuperado el 11 de marzo de 2013 de http://ehis.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=84027db2-905c-4e99-9509-5d5b29b600b7%40sessionmgr110&vid=4&hid=101
La cátedra Currículum recibe estudiantes de diferentes carreras en la UNLPam. Los mismos participan de actividades escolares en varias escuelas
de Santa Rosa actuando como ayudantes de cátedra. Para reflexionar y socializar sus experiencias de clase estamos probando herramientas que contribuyen a generar una mejor comunicación y circulación de la información. Hemos creado una ‘wiki’, un recurso de tecnología digital que nos permite trabajar en una atmósfera de aprendizaje cooperativo y que contribuye a construir un espacio de discusión acerca de temas preocupaciones comunes en la Formación Docente.
Un recurso tecnológico que reúne potencialidades orientadas a las necesidades señaladas estaría descrito por una mini-wikipedia para trabajar
en la formación docente de los profesorados: la wikipedia de la cátedra Currículum. La importancia se concentra en la posibilidad de ir construyendo, al estilo wiki, un texto que permita incluir e intercambiar, dinámicamente, los múltiples aportes de estudiantes y docentes. Así, unos estudiantes podrán acceder a las propuestas de otros proponen, se podrá socializar conocimiento de gran interés para la cátedra, recuperar historiografías locales, potenciar el acceso a experiencias de otros años y, fundamentalmente, permitir el debate plural y continuo, no esporádico y fragmentado– orientado hacia una mayor autonomía. Una mini-wiki que no tiene las pretensiones de extensión, cantidad de
usuarios ni trascendencia que tiene hoy día ‘Wikipedia’. En este soporte, las solapas en cada página dan una rápida idea de las posibilidades que ofrece: consultar el artículo, participar de la discusión, analizar el historial, editar. Ofrece páginas especiales para el caso en que se necesite recurrir a otros sitios en busca de información. Autodefinida como un esfuerzo colectivo por crear un espacio gratis, libre y accesible por todos, permite revisar, escribir y solicitar artículos. Todos estos componentes definen en qué consiste este recurso de la Wikipedia y, en consecuencia, en este caso de manera muy explícita, lo que ideológicamente implica (se puede consultar la información completa en http://es.wikipedia.org).
¿Qué se entiende por Wikipedia?
Wikipedia es un proyecto para escribir comunitariamente enciclopedias libres en todos los idiomas. Fue fundada por Jimmy Wales y Larry
Sanger basándose en el concepto wiki que permite cargar colectivamente documentos web, sin que la revisión del contenido sea necesaria antes de su aceptación para ser publicado en la red. Wikipedia es esencialmente un wiki –el cual permite la autoría pública general y edición de cualquier página–. Un (o/una) wiki (del hawaiano wiki wiki, ‘rápido’) es un sitio web colaborativo que puede ser editado por varios usuarios. Los usuarios de una wiki pueden así crear, editar, borrar o modificar el contenido de una página web, de una forma interactiva, fácil y rápida; dichas facilidades hacen de una wiki una herramienta efectiva para la escritura colaborativa. La tecnología wiki permite que páginas web alojadas en un servidor público (las páginas wiki) sean escritas de forma colaborativa a través de un navegador, utilizando una notación fácil para dar formato, crear enlaces, etc., conservando un historial de cambios que permite recuperar de manera sencilla cualquier estado anterior de la página.Cuando alguien edita una página wiki, sus cambios aparecen inmediatamente en la web, sin pasar por ningún tipo de revisión previa. Wiki también se puede referir a una colección de páginas hipertexto, que pueden ser visitadas y editadas por cualquier persona.(http://es.wikipedia.org/wiki/WikiWiki).
La tecnología Wiki permite generar un ambiente de aprendizaje cooperativo en la construcción de un espacio común sobre temáticas y preocupaciones que nos vinculan en la formación docente. A diferencia de Wikipedia, nuestra wiki se ocupa de una problemática específica,
local, situada. Estudiantes y profesores pueden encontrarse (el lugar de encuentro es la red), debatir, compartir experiencias, proyectar. Instalado el software al servidor de la universidad, no se trataría de artículos expuestos en Wikipedia sino en un espacio de Internet. La herramienta Wiki es de libre acceso y no requiere conocimientos técnicos específicos.
Vale la pena considerar los alcances y las promesas de la tecnología en relación con la educación. Internet es, después del libro, la innovación más poderosa como medio de información y comunicación creada por el hombre. Es un sistema extenso, complejo y flexible. Al igual que otros recursos no es neutral, ni siquiera en sus estructuras.
La wiki de Currículum no es una enciclopedia; nos permitiría desarrollarnos usando este formato y retener las características de un contenido
de administración y creación por comunidad. A diferencia de la web, sí es un lugar para expresar opiniones, experiencias y argumentos, puntos de vistas, experiencias en las ayudantías: nos interesa la inclusión de la expresión plural, sin importar si es minoritaria.
El interés particular en utilizar esta tecnología en la formación docente de los profesorados busca la discusión, la distribución de conocimiento, la socialización de las experiencias como ayudantes, el relato de las posibilidades que ofrece la ayuda contingente en la enseñanza, pues “no se trata simplemente de la creación de tecnología para la educación, de la recepción crítica o de la incorporación de las informaciones de los medios en la escuela. Se trata de entender que se han creado nuevas formas de comunicación, nuevos estilos de trabajo, nuevas maneras de acceder y producir conocimiento”(Litwin 2006: 185)
Diferentes usos de una misma tecnología en función del rol del docente, la concepción de sujeto de aprendizaje y los sentidos que se dan al
contenido, incluyen la provisión de información actualizada y la necesidad de ampliar el alcance de las clases. Pero el objetivo está puesto en la posibilidad de tener un entorno comunicacional que contribuya a la distribución de conocimiento. Tener una alternativa potente para que estudiantes y docentes compartamos –con mayor adaptabilidad a tiempos, posibilidades y necesidades de
los estudiantes– un espacio de construcción. Es claro que no reconocer por dónde pasa la accesibilidad a esta tecnología es no comprender políticamente algunas dimensiones de la educación, y eso es tan fuerte como reconocer las potencialidades de algunas tecnologías para extender las posibilidades en la distribución de conocimiento. En esto radica el principal esfuerzo.
Al pensar la inclusión de esta tecnología, la prioridad está depositada en la potencia que tendría la participación en esta mini wiki para colaborar con el desarrollo de teoría y práctica curricular en el encuentro universidad-escuela. Esta expresión incluye la satisfacción de necesidades de
tiempos asociada con la vida familiar o laboral de los estudiantes, pero se trata de una herramienta para favorecer comprensiones con el deseo de que se constituyan en un ámbito de expansión, un lugar para romper muchas rutinas establecidas en el tratamiento de las temáticas/problemáticas y, por medio de esa participación, generar nuevos espacios de intercambio entre docentes y alumnos, revisar prácticas escolares y reflexionar sobre lo naturalizado, hacer conscientes las concepciones y modos de ver.
En este sentido, menciona un hipertexto como un texto que contiene múltiples enlaces que conducen a una lectura no lineal. Se trata de una secuencia narrativa que puede provocar un desvío, un atajo, una imagen, un problema, datos, en un desarrollo de contenidos exponencial. El lector puede encontrar datos inconexos o encontrar una nueva manera de entender un fenómeno. No hay secuencias claras ni jerarquías en el
desarrollo hipertextual. Por otra parte, los lectores pueden buscar y encontrar nuevos enlaces que, a su vez, les permiten establecer nuevas
relaciones.
Por otro lado, concebir la capacidad crítica como práctica social permite una comprensión más profunda de la naturaleza del usuario crítico
y también muestra por qué esa capacidad supone inevitablemente actividades, relaciones, acceso a la información y experiencias que exceden los límites de la tecnología. Ser un sujeto crítico usuario de nuevas tecnologías de información y comunicación implica aprovecharlas y beneficiarse de ellas, pero tiene que tener presente cuándo pueden representar un límite. Es ingenuo pensar que una tecnología es un sistema capaz de corregirse y controlarse por sí solo. Pensar en el uso crítico como práctica social es pensar en el tipo de comunidades que le dan sustento y que el juicio crítico no existe si no es en relación con un campo de conocimientos. Las metodologías de consulta, la verificación de
pruebas, la evaluación de argumentos establecen relaciones particulares con el contenido. Por ello, un mayor desarrollo de usos críticos de las tecnologías necesita de trabajo con contenidos fundamentales obtenidos en diferentes fuentes que exceden a las tecnologías.
En consecuencia, el uso crítico y la hiperlectura son trascendentales, pues iluminan, de una manera muy propia de nuestros tiempos, el
proceso básico de selección, organización, filtrado, interpretación, evaluación, crítica y síntesis de la información que sustenta nuestras estructuras de conocimiento y comprensión. Este ha sido siempre, en cierta forma, el proyecto educativo central. (Burbules & Callister 2001:155)
La cátedra Currículum recibe estudiantes de diferentes carreras en la UNLPam. Los mismos participan de actividades escolares en varias escuelas
de Santa Rosa actuando como ayudantes de cátedra. Para reflexionar y socializar sus experiencias de clase estamos probando herramientas que contribuyen a generar una mejor comunicación y circulación de la información. Hemos creado una ‘wiki’, un recurso de tecnología digital que nos permite trabajar en una atmósfera de aprendizaje cooperativo y que contribuye a construir un espacio de discusión acerca de temas preocupaciones comunes en la Formación Docente.
Un recurso tecnológico que reúne potencialidades orientadas a las necesidades señaladas estaría descrito por una mini-wikipedia para trabajar
en la formación docente de los profesorados: la wikipedia de la cátedra Currículum. La importancia se concentra en la posibilidad de ir construyendo, al estilo wiki, un texto que permita incluir e intercambiar, dinámicamente, los múltiples aportes de estudiantes y docentes. Así, unos estudiantes podrán acceder a las propuestas de otros proponen, se podrá socializar conocimiento de gran interés para la cátedra, recuperar historiografías locales, potenciar el acceso a experiencias de otros años y, fundamentalmente, permitir el debate plural y continuo, no esporádico y fragmentado– orientado hacia una mayor autonomía. Una mini-wiki que no tiene las pretensiones de extensión, cantidad de
usuarios ni trascendencia que tiene hoy día ‘Wikipedia’. En este soporte, las solapas en cada página dan una rápida idea de las posibilidades que ofrece: consultar el artículo, participar de la discusión, analizar el historial, editar. Ofrece páginas especiales para el caso en que se necesite recurrir a otros sitios en busca de información. Autodefinida como un esfuerzo colectivo por crear un espacio gratis, libre y accesible por todos, permite revisar, escribir y solicitar artículos. Todos estos componentes definen en qué consiste este recurso de la Wikipedia y, en consecuencia, en este caso de manera muy explícita, lo que ideológicamente implica (se puede consultar la información completa en http://es.wikipedia.org).
¿Qué se entiende por Wikipedia?
Wikipedia es un proyecto para escribir comunitariamente enciclopedias libres en todos los idiomas. Fue fundada por Jimmy Wales y Larry
Sanger basándose en el concepto wiki que permite cargar colectivamente documentos web, sin que la revisión del contenido sea necesaria antes de su aceptación para ser publicado en la red. Wikipedia es esencialmente un wiki –el cual permite la autoría pública general y edición de cualquier página–. Un (o/una) wiki (del hawaiano wiki wiki, ‘rápido’) es un sitio web colaborativo que puede ser editado por varios usuarios. Los usuarios de una wiki pueden así crear, editar, borrar o modificar el contenido de una página web, de una forma interactiva, fácil y rápida; dichas facilidades hacen de una wiki una herramienta efectiva para la escritura colaborativa. La tecnología wiki permite que páginas web alojadas en un servidor público (las páginas wiki) sean escritas de forma colaborativa a través de un navegador, utilizando una notación fácil para dar formato, crear enlaces, etc., conservando un historial de cambios que permite recuperar de manera sencilla cualquier estado anterior de la página.Cuando alguien edita una página wiki, sus cambios aparecen inmediatamente en la web, sin pasar por ningún tipo de revisión previa. Wiki también se puede referir a una colección de páginas hipertexto, que pueden ser visitadas y editadas por cualquier persona.(http://es.wikipedia.org/wiki/WikiWiki).
La tecnología Wiki permite generar un ambiente de aprendizaje cooperativo en la construcción de un espacio común sobre temáticas y preocupaciones que nos vinculan en la formación docente. A diferencia de Wikipedia, nuestra wiki se ocupa de una problemática específica,
local, situada. Estudiantes y profesores pueden encontrarse (el lugar de encuentro es la red), debatir, compartir experiencias, proyectar. Instalado el software al servidor de la universidad, no se trataría de artículos expuestos en Wikipedia sino en un espacio de Internet. La herramienta Wiki es de libre acceso y no requiere conocimientos técnicos específicos.
Vale la pena considerar los alcances y las promesas de la tecnología en relación con la educación. Internet es, después del libro, la innovación más poderosa como medio de información y comunicación creada por el hombre. Es un sistema extenso, complejo y flexible. Al igual que otros recursos no es neutral, ni siquiera en sus estructuras.
La wiki de Currículum no es una enciclopedia; nos permitiría desarrollarnos usando este formato y retener las características de un contenido
de administración y creación por comunidad. A diferencia de la web, sí es un lugar para expresar opiniones, experiencias y argumentos, puntos de vistas, experiencias en las ayudantías: nos interesa la inclusión de la expresión plural, sin importar si es minoritaria.
El interés particular en utilizar esta tecnología en la formación docente de los profesorados busca la discusión, la distribución de conocimiento, la socialización de las experiencias como ayudantes, el relato de las posibilidades que ofrece la ayuda contingente en la enseñanza, pues “no se trata simplemente de la creación de tecnología para la educación, de la recepción crítica o de la incorporación de las informaciones de los medios en la escuela. Se trata de entender que se han creado nuevas formas de comunicación, nuevos estilos de trabajo, nuevas maneras de acceder y producir conocimiento”(Litwin 2006: 185)
Diferentes usos de una misma tecnología en función del rol del docente, la concepción de sujeto de aprendizaje y los sentidos que se dan al
contenido, incluyen la provisión de información actualizada y la necesidad de ampliar el alcance de las clases. Pero el objetivo está puesto en la posibilidad de tener un entorno comunicacional que contribuya a la distribución de conocimiento. Tener una alternativa potente para que estudiantes y docentes compartamos –con mayor adaptabilidad a tiempos, posibilidades y necesidades de
los estudiantes– un espacio de construcción. Es claro que no reconocer por dónde pasa la accesibilidad a esta tecnología es no comprender políticamente algunas dimensiones de la educación, y eso es tan fuerte como reconocer las potencialidades de algunas tecnologías para extender las posibilidades en la distribución de conocimiento. En esto radica el principal esfuerzo.
Al pensar la inclusión de esta tecnología, la prioridad está depositada en la potencia que tendría la participación en esta mini wiki para colaborar con el desarrollo de teoría y práctica curricular en el encuentro universidad-escuela. Esta expresión incluye la satisfacción de necesidades de
tiempos asociada con la vida familiar o laboral de los estudiantes, pero se trata de una herramienta para favorecer comprensiones con el deseo de que se constituyan en un ámbito de expansión, un lugar para romper muchas rutinas establecidas en el tratamiento de las temáticas/problemáticas y, por medio de esa participación, generar nuevos espacios de intercambio entre docentes y alumnos, revisar prácticas escolares y reflexionar sobre lo naturalizado, hacer conscientes las concepciones y modos de ver.
En este sentido, menciona un hipertexto como un texto que contiene múltiples enlaces que conducen a una lectura no lineal. Se trata de una secuencia narrativa que puede provocar un desvío, un atajo, una imagen, un problema, datos, en un desarrollo de contenidos exponencial. El lector puede encontrar datos inconexos o encontrar una nueva manera de entender un fenómeno. No hay secuencias claras ni jerarquías en el
desarrollo hipertextual. Por otra parte, los lectores pueden buscar y encontrar nuevos enlaces que, a su vez, les permiten establecer nuevas
relaciones.
Por otro lado, concebir la capacidad crítica como práctica social permite una comprensión más profunda de la naturaleza del usuario crítico
y también muestra por qué esa capacidad supone inevitablemente actividades, relaciones, acceso a la información y experiencias que exceden los límites de la tecnología. Ser un sujeto crítico usuario de nuevas tecnologías de información y comunicación implica aprovecharlas y beneficiarse de ellas, pero tiene que tener presente cuándo pueden representar un límite. Es ingenuo pensar que una tecnología es un sistema capaz de corregirse y controlarse por sí solo. Pensar en el uso crítico como práctica social es pensar en el tipo de comunidades que le dan sustento y que el juicio crítico no existe si no es en relación con un campo de conocimientos. Las metodologías de consulta, la verificación de
pruebas, la evaluación de argumentos establecen relaciones particulares con el contenido. Por ello, un mayor desarrollo de usos críticos de las tecnologías necesita de trabajo con contenidos fundamentales obtenidos en diferentes fuentes que exceden a las tecnologías.
En consecuencia, el uso crítico y la hiperlectura son trascendentales, pues iluminan, de una manera muy propia de nuestros tiempos, el
proceso básico de selección, organización, filtrado, interpretación, evaluación, crítica y síntesis de la información que sustenta nuestras estructuras de conocimiento y comprensión. Este ha sido siempre, en cierta forma, el proyecto educativo central. (Burbules & Callister 2001:155)